许多中小学语文教师，不缺教学经验，也不缺教育理论，缺少的是语文“课程资源”的开发，尤其是对地域作家资源的有效使用

　　目前，为了提升基础教育质量，各地教育部门都在开展教师继续教育培训活动，以周期性刷新、提升语文教师的知识结构与教学技能。但是，许多培训的效果并不理想，“炒冷饭”式的教学内容和欠缺实践活动的培训方式，使很多教师把培训当作一项枯燥的任务，当作必须在规定时间内完成的“学分”。

　　其实，提升语文教师培训质量，与其反复灌输各式各样的教育理论新名词，总要强调“语文怎么教”，还不如实实在在地反思一下“语文教师到底缺什么”。许多中小学一线语文教师，不缺教学经验，也不缺教育理论，他们缺少的是语文“课程资源”的开发，尤其是缺少鲜活生动的教学资源，比如对地域作家资源的有效使用。

　　《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)曾提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”地域作家资源包含这样几层含义：一是该地区出生或活动过的作家及其创作的作品;二是该地区的作家故居和其遗留的历史活动场所，以及作家纪念馆等一切物态化建筑;三是该作家的作品中所描述的典型人物、风土人情、地域景观等，以及后人在此基础上挖掘建构出来的一切相关人文元素;四是关于该作家及其作品的研究资料和研究成果。中国历史悠久，文化资源丰富，许多地方历史上都出现了非常优秀的作家。这些作家和他们的作品，不仅是地域文化的传播名片，也是应该通过开发“课程资源”丰富语文教育而充分传承的文化资源。

　　开发“课程资源”是推进语文教师继续教育的必由路径。以素有“占半部中国现代文学史”之称的浙江为例，据统计，目前收入初中和高中人教版、苏教版的浙江现当代作家的小说、诗歌、散文已有40余篇。引领中国新文学潮流的浙江现代作家作品，对于加厚教师的语文功底不可或缺，而当下中小学语文教师的语文素养也表明，确实有拓展课程资源、深化名著名篇学习的必要。